技术（信息技术）

（信息技术学科组）

本次命题按照《普通高中信息技术课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称课程标准）的要求，以“学业质量标准”为重要依据，以课程标准所述课程内容、教材为考核内容界定，立足学科核心素养发展，关注学科核心知识和学科能力考查。整卷结构稳定，难度分布均衡，知识点覆盖范围广，注重运用学科知识解决实际问题，体现基于学科核心素养的评价命题观。

一、坚持立德树人，渗透情感、态度与价值观教育

试题设计时重视渗透对情感、态度与价值观的考核，培养学生具备良好的信息素养，对信息技术发展具有良好的敏感度和适应性，遵守网络空间的行为规范和道德准则。如第2题考查了学生对于人工智能及其在社会发展中优势与局限性的了解与认识。第4题构建了水果连锁店“智能收银系统”的情境，检测学生从信息系统数据安全的角度，分析提升数据安全性措施的合理性，助力提**生信息安全意识以及安全防范能力。**4题创设部分城市全年空气中PM2.5、PM10、CO浓度数据并进行分析统计的情境，引导学生关注环境问题。

二、立足课程标准，注重学科核心素养发展

高中信息技术课程旨在**提升全体高中学生的信息素养。帮助学生掌握信息技术基础知识和技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感。命题时围绕学科核心素养的各级水平要求，将学科核心素养水平表现、相关模块内容要求、学业要求、学业质量标准等有机结合。

如第3、4、5题，以真实情境融合信息系统组成、系统中数据组织与管理、数据安全等学科核心知识，通过问题设计，要求学生综合应用所学基础知识，从情境中予以辨识，检测学生对信息的敏感度，引导学生认识数据安**临的威胁并自觉维护数据安全，培养学生积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。**3题，创设“家庭小菜园环境温湿度监测系统”搭建情境，综合考查信息系统硬件搭建、软件开发、数据采集与处理、系统测试等主干内容，引导学生热爱生活，善于发现或创造数字化资源，助力提升终身学习能力。**5题，通过器件检测中多优先级排队问题，综合考查队列、链表等数据结构，以及相关排序、查找、迭代算法等内容。需要学生在对问题进行数据抽象的基础上，发现、利用模型特征，探索数据的组织与存储方式，进而分析、推理算法逻辑，体会合理的数据结构对于优化问题解决方案的重要性，层层深入检测学生计算思维。

三、围绕学科大概念，关注学科核心内容考核

在设计试题内容时，紧紧围绕信息技术学科的四个大概念：数据、算法、信息系统、信息社会，注重基础知识与基本技能的考核，尤其关注学科的核心知识与关键能力。

如**、14、15题，主要围绕数据这一大概念进行设计。**题考查数据与信息；**4题考查数据的整理、组织、计算与呈现等基本知识、思想和方法；**5题考查编程实现数据的组织、处理与应用。第7、8、9、10、11、12、15题，主要围绕算法这一大概念进行设计。分别考查了算法的流程图表示、二叉树的遍历、队列的基本操作、冒泡排序算法的基本操作、递归算法的理解、栈与队列的应用等核心内容。第3、4、5、6题，主要围绕信息系统与信息社会大概念进行设计。分别考查信息系统组成、系统中数据组织、数据安全、网络技术等学科核心内容。**3题，聚焦信息系统大概念统领的主干知识，考查信息系统中传感与控制的基本原理、网络应用软件开发的基本架构、数据采集与处理、系统测试等核心内容。

四、依托真实情境，发展解决问题能力

试题设计时，注重基于真实情境的问题解决。从学生的认知规律出发，通过创设问题情境，在了解、理解、探究、运用等不同能力层次上对学生进行较为**的考核，体现学以致用的思想。

如**3题，关注生活，创设真实家庭信息系统搭建的问题情境，以信息系统搭建问题的解决为抓手，引导学生运用信息系统解决生活中的问题。**4题，关注环境问题，针对空气中PM2.5浓度问题创设情境，围绕数据、数据处理等核心内容设计问题链，循序渐进地考查学生对数据、数据处理等基本知识、方法和意义的理解，反映学生的数据素养及问题解决能力。**5题，关注工业生产，创设器件检测问题情境，按照计算机解决问题的一般过程：分析问题、抽象建模、设计算法、编写程序、调试运行进行问题设计，逐层深入地考查学生设计算法、编程解决问题的能力。

技术（通用技术）

（通用技术学科组）

一、强化育人导向

落实立德树人根本任务，把握新时代教育评价改革方向，引导学生成为有理念、会设计、能动手、善创造的高素质劳动者。例如**题选用神舟十五号载人飞船这一我国**发展科技作为情境，反映新时代**特色社会主义建设新成就，有机融入学生正确的世界观、价值观教育。第2题在选材上采用“为老人设计的椅子”，体现技术的人文性，而明式“圈椅”的题材，渗透了传统文化教育。

二、依据课程标准

准确理解普通高中通用技术课程标准的基本内涵，严格按照课程标准学业质量水平和内容标准确定试题水平**和内容范围。例如，第8题、第9题都是考查工程思维，但依据学业质量水平，可以有不同的侧**。第8题主要考查工程思维水平2，侧重系统分析，要求学生“理解系统的基本特性，能运用系统分析方法分析技术问题”，内容涉及到系统的基本构成、系统分析的基本方法、简单系统设计的基本方法。第9题主要考查工程思维水平2，侧重模型认知与建构，要求学生“通过对简单系统设计的分析，初步掌握简单系统设计的基本方法，增强运用系统与工程思维解决实际技术问题的能力”，内容涉及到开环控制系统和闭环控制系统的基本组成与工作过程。

三、坚持素养导向

素养导向的命题，出发点是核心素养。在素材筛选时，不是先考虑内容的分布，而是明确可以考查的学生核心素养方面和水平，试题的立意、情境、设问或任务、参**或作品要求等都围绕达成核心素养的考查目标进行设计。

注重核心素养的覆盖面，技术意识2题，工程思维8题，创新设计7题，图样表达7题，物化能力5题。特别是图样表达，虽然专门考查图样的试题比以往少一题，但第3题、第6题、**3题第（4）小题都融合了图样的识读，**4题整合了图样的表达。

注重设问的引导性，指向核心素养发展。例如**4题，要求“在头脑中构思符合设计要求的多个方案，画出其中**方案的设计草图”，就是对创新设计水平3“能尝试运用创造思维和创造技法设计多个方案”的落实。

四、凸显思维考查

本次命题凸显对工程思维的考查。第6题、第8题、第9题、**1题、**2题都是专门考查工程思维，在**5题第（1）（2）（3）小题融合了对工程思维的考查。

注重不同维度和层次工程思维的考查。例如第8题主要考查工程思维水平2，侧重系统分析， 第9题主要考查工程思维水平2，侧重模型认知与建构。**5题第（1）小题主要考查工程思维水平3，侧重系统分析，“能就某一具体技术和工程问题，运用系统分析的方法，识别问题的特性和细节”，第（2）小题主要考查工程思维水平3，侧重决策分析与风险评估，“能就某一具体技术和工程问题，运用系统分析的方法，识别问题的特性和细节，明确制约条件和影响因素”。

五、注重创新设计

本次命题注重对创新设计的考查。第3题、**3题第（1）（2）（4）小题、**4题第（1）小题都是专门考查创新设计，**5题第（3）（4）小题融合了对创新设计的考查。创新设计题的形式也比较丰富，有方案比较、设计过程分析、设计要求分析、方案设计等。

第3题主要考查创新设计水平一，侧重方案构思与创新，要求学生“能对方案进行比较、权衡”。**3题第（1）（2）小题主要考查创新设计水平1，侧重于技术设计的过程与方法，要求学生“能体验技术设计的一般过程”，但两题涉及内容不同，（1）小题涉及到“熟悉技术设计的一般过程，经历发现与明确问题过程”，（2）小题涉及到发现与明确问题、人机关系。第（4）小题主要考查创新设计水平2，侧重方案构思与创新，要求学生“能在对需求与问题确认的基础上进行简单的结构设计”。

**4题第（1）小题主要考查创新设计水平3，侧重方案构思与创新，要求学生“能用较详细的草图表达设计构想”。

六、体现动手实践

通用技术课程是一门注重实践的课程。本次命题从考查物化能力的角度进行了探索。第4题、第5题、**0题、**3题第（3）小题、**4题第（3）小题都是专门考查物化能力。

第4题、第5题主要考查物化能力水平一，要求学生“能了解金属、木材等常用材料的属性、加工工艺，学会模型或产品的成型制作和装配”。第4题侧重于工具选择与使用，第5题侧重模型制作与工艺分析。**0题本题主要考查物化能力水平3，侧重于工具选择与使用，要求学生“能结合某一技术领域，根据方案设计要求选择材料和工具”。 **3题第（3）小题主要考查物化能力水平1，要求学生“能了解金属等常用材料的属性、加工工艺及连接方法”，内容涉及到常见材料的比较。**4题主要考查物化能力水平1，“能进行简单的技术试验设计并加以实施”。